{"id":623,"date":"2020-04-19T10:17:04","date_gmt":"2020-04-19T10:17:04","guid":{"rendered":"https:\/\/fortbildung-loose.de\/?page_id=623"},"modified":"2020-05-17T18:22:50","modified_gmt":"2020-05-17T18:22:50","slug":"theoretische-grundlagen-2","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/schematherapie-f\u00fcr-kinder.de\/?page_id=623","title":{"rendered":"Theoretische Grundlagen"},"content":{"rendered":"\t\t
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Das Grundbed\u00fcrfnismodell\u00a0<\/b><\/h1>

Nach schematherapeutischer Auffassung n\u00e4hert man sich dem Verst\u00e4ndnis psychopathologischer Symptomatik am besten durch ein Grundbed\u00fcrfnismodell, das Sie in der folgenden Abbildung skizziert sehen:<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Die k\u00f6rperlichen Grundbed\u00fcrfnisse nach materieller Sicherheit (Nahrung\/Schlaf etc.) und k\u00f6rperlicher Unversehrtheit werden dabei nicht gesondert aufgef\u00fchrt, auch wenn sie entwicklungspsychologisch beim S\u00e4ugling und Kleinkind oder auch in Gesellschaften mit existenziellen M\u00e4ngeln eine gro\u00dfe Rolle spielen. Weitere Informationen zu Grundbed\u00fcrfnissen finden sich bei Grawe (2004), Young et al. (2008), Jacob & Arntz (2011) und Roediger (2011). <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Referenzen: Grundbed\u00fcrfnismodell (aus Loose, Graaf & Zarbock, 2013; modifiziert aus Grawe, 2004)<\/span><\/p>\n<\/div>\n

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Schemata: Early Maladaptive Schemas (EMS) <\/h1>

Nach schematherapeutischer Auffassung n\u00e4hert man sich dem Verst\u00e4ndnis psychopathologischer Symptomatik am besten durch ein Grundbed\u00fcrfnismodell, das Sie in der folgenden Abbildung skizziert sehen:<\/p>

Eines der bedeutendsten Konzepte der Schematherapie beinhaltet die Idee von fr\u00fchen maladaptiven Schemata (early maladaptive schemas; EMS).
Ein Schema stellt ein Lebensthema bzw. allgemein organisierendes Prinzip dar. Diese Prinzipien erinnern an \u00dcberzeugungen, Grundmuster, Grundrisse bzw. Grundstrukturen .
Young und Kollegen (2008, Seite 36) definierten EMS \u201eals sch\u00e4digende emotionale und kognitive Muster, die fr\u00fch in unserer Entwicklungszeit entstehen und unser ganzes Leben lang erhalten bleiben\u201c.
Im Allgemeinen werden vier Typen von sch\u00e4dlichen Erfahrungen beschrieben, die die Ausbildung von EMS beg\u00fcnstigen:\u00a0 \u00a0<\/p>

  • Anhaltende\/toxische Frustration emotionaler Grundbed\u00fcrfnisse (zu wenig des Guten)<\/li>
  • Traumatisierung oder Viktimisierung (Misshandlung, Missbrauch, Prostitution etc.)<\/li>
  • Verw\u00f6hnung & \u00dcberbeh\u00fctung (zu viel des Guten)<\/li>
  • \u00dcberforderung des Kindes mit Erwachsenenthemen (z.B. Parentifizierung nach Trennung der Eltern)<\/li><\/ul>

    \u00a0<\/p>

    In der Regel liegen mehrere Schemata bei ein und demselben Patienten vor. Wenn nun ein bestimmtes Verhaltensmuster gezeigt wird (z.B. Aggressivit\u00e4t), kann daraus nicht geschlossen werden, welches Schema genau getriggert wurde. Au\u00dferdem kann ein und dasselbe Schema unterschiedliche Verhaltensweisen hervorbringen, je nachdem welche Bew\u00e4ltigungsstrategie von der Person aktiviert wurde (vergleiche Coping-Strategien). Aus diesem Grunde wurde das weniger komplizierte und \u00fcbersichtlichere Modus-Modell entwickelt (vergleiche: Modusmodell), das sich gerade bei kindlichem Problemverhalten anwenden l\u00e4sst. <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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    Coping-Strategien <\/h1>

    Wie sich ein gegebenes Schema pr\u00e4sentiert, h\u00e4ngt im Wesentlichen von dem jeweiligen Bew\u00e4ltigungsstil (Coping-Strategie) ab.<\/p>

    Von Vermeidung<\/strong> spricht man, wenn Schema ausl\u00f6sende Situationen vermieden oder Gedanken und Gef\u00fchle, die damit assoziiert sind, abgeblockt werden, letzten Endes um sich zu sch\u00fctzen. Typisch daf\u00fcr sind Kinder und Jugendliche, die man kaum sp\u00fcrt bzw. wie hinter einer Glaswand sitzend erscheinen.
    Beim Erdulden<\/strong> wird die Wahrnehmung so ver\u00e4ndert, dass sich die betroffenen Kinder und Jugendlichen ihren dysfunktionalen Gedanken und Gef\u00fchlen ergeben und ihre Schemata f\u00fcr die Wahrheit halten. Funktional handelt es sich um eine Spannungsreduktion (\u201eSo bin ich halt\u201c). Meist besteht Leidensdruck bei den Betroffenen.
    Von \u00dcberkompensation<\/strong> spricht man, wenn ein Kind\/Jugendlicher genau das Gegenteil seines Schema wahrnimmt und dies auch f\u00fcr die Wahrheit h\u00e4lt (Selbstwert dienliche Wahrnehmungsverzerrung). Diese Kinder zeigen sich vordergr\u00fcndig selbstbewusst, dominant, mit einem hohen Kontrollbed\u00fcrfnis. Meist haben die Bezugspersonen einen gr\u00f6\u00dferen Leidensdruck.
    Welche Coping-Strategie nun von dem jeweiligen Kind gew\u00e4hlt wird, h\u00e4ngt zum Teil von Temperamenteigenschaften ab, sicherlich aber auch von den Lernerfahrungen und den Modellen, die das Kind umgeben (z.B. Vater, Mutter, Peers, etc.).<\/p>

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    Modusmodell <\/h1>\n

    Ein Schemamodus bezeichnet einen aktuellen affektiven Zustand. Dieser Zustand ist mit einem Schema assoziiert, allerdings ist keine 1-zu-1-Zuordnung m\u00f6glich.
    Der Modus entspricht hierbei einer State-, das Schema einer Trait-Komponente, wobei State einen aktuellen Zustand und Trait einem \u00fcberdauernden Pers\u00f6nlichkeitszug beschreibt. Die Art und Weise, wie sich ein Schema auf Erlebens- oder Verhaltensebene bemerkbar macht, kann sehr unterschiedlich sein. Bei Kindern sind die Schemata noch nicht so gefestigt, wie bei Erwachsenen. Sie leben mehr von einem Moment in den n\u00e4chsten und sind – je nach emotionaler und intellektueller Entwicklung sowie aktueller Betroffenheit – i.d.R. weniger differenziert als Erwachsene. Aber auch bei letzteren kann die Modus-Arbeit weit fruchtbarer und Ziel f\u00fchrender sein als die alleinige Schemabearbeitung (vergleiche z.B. Jacob & Arntz, 2011; Roediger, 2009).<\/p>


    <\/p>

    Es lassen sich 4 Hauptgruppen von Modi I-II-III-IV unterscheiden, zum Teil aus Subgruppen A,B,C … bestehen)
    I. Kindmodi : \u201eDer kleine … [Name des Kindes]\u201c; z.B. der kleine Felix
    II. Antreiber – und Bestrafermodi : \u201eDer kritische … [Name des Kindes]\u201c       
    III. Maladaptive Bew\u00e4ltigungsmodi: \u201eNotfall-… [Name des Kindes]\u201c       
    IV. Clever-Modus: \u201eDer clevere … [Name des Kindes]\u201c       
    In der untenstehenden Abbildung ist die Dynamik des Modusmodells (in englischer Sprache) grob skizziert widergegeben, wobei f\u00fcr genauere Einblicke die B\u00fccher von Loose, Graaf und Zarbock (2013, 2015) empfohlen seien.     
    <\/p>\n

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